非限制性定语从句

非限制性定语从句

1、非限制性定语从句是先行词的附加说明，去掉了也不会影响主句的意思，它与主句之间通常用逗号分开，将非限定性定语从句放在句子中间，其前后都需要用逗号隔开。

2、非限定性定语从句在形式上与主句很松散，它与主句之间有一个逗点，隔开；它对其先行词没有限定、修饰的作用，只起补充、说明的作用。有时也用它来对全句或句中某个成分进行补充、说明。即使将其去掉，也不会影响句子意思。由于上述原因，非限定性定语从句在表达意思方面也有别于限定性定语从句。

主语从句和定语从句的区别

在句子中起的作用不一样。因为定语从句在句中起定语作用，修饰某一名词或代词，或修饰整个主语的从句；而主语从句是在句中作主语。

主语从句即在复合句中充当主语成分的句子。从句是复句中具有分属地位的分句，是一种绝大部分语言都有的语法结构。在现代汉语的语法中，“从句”不作为专业术语被使用。

定语从句教案

1、教学目标

语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达潜力，培养学生的观察，想象和创造力。

情感目标：促进同学间用心合作交流，发展同学间的友谊 。

教学方法 ：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的用心性，而且呈此刻课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。

2、设计背景

初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to。 She is the only one who’s studying French。等。

本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的贴合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的潜力。

3、学法指导、自主学习、合作学习

4、教学方法：以学生为主体，用多媒体辅助教学，透过帮忙学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要到达让学生初步掌握定语从句这一目的。

5、教学过程

（1）第一环节： 观察以下例句：The red pen is broken。

The pen on the desk is broken。

The pen that I bought yesterday is broken。

导入：透过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。

例句分析：I like to have friends who are like me。

I like to have friends who are different from me。

He is the only one who is studying French。

Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark。

You can’t wake up a person who pretends to sleep。

He who can’t get to the Great Wall is not a true man。

I like musicians who play different kinds of music。

Another that he found very difficult is grammar。

The other day， my friends and I talked about the rules that we have in school。

Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do。

I like music that I can sing along with。

I like music that has great lyrics。

I like music that I can dance to。

得出结论1)当先行词是物时：关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用whichthat引导，且不能省略。关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时，用whichthat引导，且能够省略。

当先行词是人时：关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用whothat引导，且不能省略。关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用whothatwhom引导，且能够省略。

（2）第二环节：在学生对定语从句有了初步的了解后，创设情境，学以致用，让学生分组活动，根据多媒体呈现的情境，有创造性地造句：

This is a singer whothat …

who is a boy。

who is very shy。

who writes his own songs。

who has a song calledQinghuaci。

Who I like best。

It’s an animal thatwhich is very strong。

It’s an animal thatwhich has long nose and big ears。

It’s an animal thatwhich I like very much。

（3）第三环节：在学生对一般的规律都把握好以后，把学生的易错点和定语从句的考点呈此刻屏幕上，让学生仔细观察并作出总结，该环节设计得很好，很好地训练了学生的观察潜力和主动探究的潜力，效果较好。

仔细观察：你会发现什么？

I prefershoesthat are cool。

I likea pizzathat is really delicious。

I lovesingerswho are beautiful。

I havea friendwho plays sports。

学生观察后得出的结论为：

whothat在定语从句中做主语时，谓语动词的单复数应与先行词持续一致。

（4）第四环节：小节本堂课的资料

什么是定语？

什么是定语从句？

定语从句的结构是什么？

关系词有几重作用？

此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里构成知识框架，把知识系统化。

（5）第五环节：巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。

（6）第六环节：合作探究

留给学生的问题：如果先行词既有人又有物，用什么关系词？

如果先行词是时光，用什么关系词？

如果先行词是地点，用什么关系词？

关系词whose怎样用？

透过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。

课堂小结：透过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不一样关系词的用法。在这节课中，学生对定语从句这一语法项目有了不一样程度的巩固和深化。

6、课后反思：提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，透过感知，体验，实践，参与合作等方式，力求最大限度地把语言潜力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。我在这堂课的设计里要求自我新颖别致，突出故事的.完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动搞笑，贴近生活，气氛活跃。能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能用心参与。课后感觉任务型教学有所体现，学生们用心性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。

在什么时候用定语从句

定语从句不同于单词作定语的情况，它通常只能放在被修饰的词之后，定语从句由关系词引导，关系代词、关系副词位于定语从句句首。

定语从句的定义：

定语从句，一个简单句跟在一名词或代词后进行修饰限定，叫定语从句，在主句中充当定语成分，被修饰的词叫先行词。

where引导的定语从句

1、where引导定语从句时，其先行词是表示地点的名词，它在定语从句中作地点状语，此时where 相当于at/in/on+which。

2、This zoo is not the only place where the animal can be seen. 这个动物园并不是唯一能够看到这种动物的地方。

3、She’s got herself into a dangerous situation where she’s likely to lose her life. 她将自己置于了危险的境地，而且很有可能丢掉性命。