可以用衡量劳动的平均产量

可以用衡量劳动的平均产量

可以用产量的从原点到总产量曲线上一条直线的斜率衡量劳动的平均产量；

劳动的平均产量的定义：

总产量或总产出除以一种投入品的数量所得的值，即每单位投入生产的产出，由此，劳动的平均产量定义为总产量除以劳动的投入量，其他投入品的平均产量以此类推。

则衡量平均产量的数值就是总产量除以劳动的投入量，即为总产量与劳动投入的斜率。

劳动的内涵

劳动的内涵是对外输出劳动量或劳动价值的人类运动，通俗来说，就是指人们运用一定的生产工具，作用于劳动对象并创造物质财富和精神财富的活动，从哲学角度而言，劳动是主体、客体和意义的内涵集成体。

劳动是人类社会生存和发展的基础，是人维持自我生存和发展的唯一手段，可分为脑力劳动、体力劳动、简单劳动、复杂劳动等类型。

劳动在不同的领域和社会阶段，内涵会有所变化，在农业社会中，内涵指体力劳动，在后工业社会或者是信息化社会，内涵更倾向于脑力劳动。

劳动是人类运动的一种特殊形式，属于唯物史观范畴，被归类于政治经济学，在商品生产体系中，被视为是劳动力的支出和使用。

教师职业劳动的特点有哪些

（1）劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。

（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。

（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。

（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教师灵活的运用其智力水平。

（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。