初中文言文怎样教，形式灵活多样

初中文言文怎样教，形式灵活多样

读朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。

译即串译课文，归纳整理，具体又分四步：1.自译。通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。2.答，即答疑。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。有的由学生自己作答，有的由老师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。3.听译。在初学字词句后，放录音或老师读，学生听每一句的意思，有理解不了的地方，要求学生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。4.理，即归纳整理。这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。

议至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。特别是强调一点，这里的“议”不是“析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调动学生的思维，深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解。

赏赏就是欣赏，或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法……每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。赏完之后，还有“抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用。

怎样教泰迪学做谢谢的动作

1、训练的过程中，主人的训练口令应该清晰明朗。因为泰迪对声音是非常敏感的，犬通过声音的长短强弱来分辨声音的具体含义，如果发出的指令含糊不清，那么泰迪狗就会变得迷茫，弄不清主人的真正含义，而无法达到训练的目的。

2、同一个训练内容只能采用一个相关的口令。例如，谢谢的训练，其口令可以采取“谢谢”“谢”等等。但需要注意的是，一旦确定一种口令后，就不能随意更改。同样的道理，过多的指令会使贵宾犬迷茫不知所措，而无法达到训练的目的。

3、训练泰迪狗还需要注意，应该从简单，单一的训练内容开

怎样教三年级孩子学小古文

1、读诵，感受语言魅力

《语文课程标准》在总目标中指出，学生要具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。小学阶段的小古文短小精悍、文质兼美，读起来朗朗上口。读诵既能让学生有较丰富的语言积累，又能感受祖国语言的魅力，日积月累，还能形成良好的语感。所以，小古文教学时应重视读诵积累，让学生在读诵中感受文言文的语言特点，体会古文的韵味，从而帮助学生更好地理解小古文。

怎样的读诵能让学生喜欢上文言文，进入到文言文美妙的世界中去呢？小学生刚开始接触文言文，教师可以通过范读的方式进行熏陶，让学生感受小古文抑扬顿挫的音韵美。小古文与我们的语言习惯不同，深奥难懂，刻意地帮助学生理解每个字词句的意思，会让他们产生厌学情绪。因此，小学阶段可以采取不求甚解的读诵法，不必关注个别字词的意思；还可以采用想象读诵、分角色读诵等多种方法，如读诵《两小儿辩日》时，可以让学生分组扮演两小儿进行辩读。

“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些俗语道出了小古文的学习方法。可见，读诵是培养语感的必由之路，是理解文意、思想的前提。

2、问思，掌握学习方法

高效提问能开启思维之门。有一定深度和挑战的问题能促使学生积极思考，通过静思细想，学生的思维会经历“愤悱、碰击、迷茫、开朗”的过程。最终，学生思维的广度和深度都会得到提升。

问思，可以分为两方面：一是教师点拨问，学生思考和回答；二是学生质疑。小古文教学中，对字词的理解可以先由学生质疑，通过查找资料、同学互助、向教师请教等方法解决。小学阶段的小古文，学生能说出大体意思即可。对于文意、主旨、精神等方面的理解，可以根据年级的不同，采取教师点拨问、师生共同质疑的方式完成。教师的点拨问也是教给学生学会提问的一种示范，让学生学会提出有质量的问题，从而打开思维之门，理解文本的意图。如《两小儿辩日》，教师可以引导学生从课题开始提问：“两小儿的观点各是什么？两小儿的观点为什么会有所不同？辩的结果如何？”学生在“提问—思考—回答”的过程中就可以轻松地理解课文内容。此时，教师就可以进一步追问人物形象：“你认识了怎样的两小儿？”会问、能思，这样的方法能使学生的思维不断得到提升。

3、悟仿，提升情趣能力

悟，即悟出文章思想，悟出人物形象、精神，悟出道理……仿，即仿写，情景再现，也指围绕一个问题进行发散思维。悟仿，能让学生从小古文中获得情感的熏陶，得到精神上的提升。

小学阶段的小古文教学，不可能、也没有必要面面俱到，可以选择一个角度进行延伸。可主旨探究；可语言比较；可人物形象比较，如教学《菊》，可以延伸到《荷》，两者进行比较阅读；可情景再现，如学习小古文《芦花》中 “水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。”这两句时，教师可以让学生根据生活经验和知识尝试口述一下这样的美景，然后再配以视频再现相关情景；可补白、仿写，如学习《杨氏之子》中“此（杨梅）是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”时，学生可以进行思维冲浪，将其仿写成“未闻金橘是夫子家果”“未闻章鱼是夫子家鱼”……最终都能达到拓宽阅读视野，提升阅读能力的目的。

4、读诵、问思、悟仿能有效地让古色古香、纯朴典雅的小古文真正走进学生的思想深处。不过，小古文教学作为传承中华民族传统文化的一个载体，还有许多值得我们深思和探究的地方。

怎样教好小学生英语口语

发音和词汇量是最重要的。如果的老师的第一语言不是英语的话，最好让学生们跟读录音带，提高听力能力。尽量全英语教学，有时可以用中文翻译新词汇，但尽量用英语解释。让学生们多听不同人录的磁带。在课上，尽量让学生发言。给学生看一些简单的美国的动画片，看完以后提问题让学生讨论。给学生听一些欧美的流行音乐，把歌词发给他们，查不认识的词。一般幼儿动画片和流行音乐的歌词都是很大众化的，认识这些词有助于他们用口语表达自己的意见。最后，词汇只能死记。可以给他们一些拼写的规则。