紫藤萝瀑布教案

紫藤萝瀑布教案

1、教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。

因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。

2、教学目标

⑴知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。

⑵过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。

⑶情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。

3、教学重点

（1）紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

（2）生动而细致的景物描写。

4、教学设想

本文拟安排两课时：

第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。

第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。

紫藤萝瀑布的过渡句

1、第一处，第一段：“我不由得停住了脚步。” 这一句横空炸出，独立成段，让读者顿生疑问。是什么让作者情不自禁的驻足，紧承着第二段来了：“从未见过开得这样盛的藤萝。”哦，读者恍然大悟，原来是盛开的藤萝花。一个“盛”字，既突出花的气势也突出花的繁茂。接下来，作者如一位高明的画家，以多种手法细致描绘了花的颜色、形态。气势恢宏、生机活力，令人向往。

2、第二处，第六段：“我凑上去，想摘一朵。”作者由远及近，由整体到局部，从花瀑、花穗，描绘到花朵。盛绽的花犹如鼓帆的船，几欲远行。含苞的花却如忍俊不禁的笑容，千万个藏不住的尽情的笑感染了作者，令她愉悦，令她动情，甚至忍不住想把这么可爱生机的花拥入手心，揽在怀里。第七段继续承上：“但是我没有摘，我没有摘花的习惯。” 爱不是占有。宗璞被花的美震撼折服，却克制自己的私欲。从一开始的惊讶惊喜到此时的理智沉静，她的情感在悄悄的发生着变化。她静静伫立在花前，用心感受着花的生机与活力。

紫藤萝瀑布这篇文章的线索是什么意思

1、以“我”对盛开的紫藤萝花的感情为线索先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的分成三段。文章围绕紫藤萝花来抒发感情。

2、《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，选自《福建文学》1982年第7期。文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。